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5 mars 2015 4 05 /03 /mars /2015 18:25

 

 

Notre collègue Yann (ESPE de Corte) a le plaisir de nous annoncer la sortie de son ouvrage « Construire une pratique réflexive : comprendre et agir » aux éditions De Boeck.

Cet ouvrage préfacé par Marguerite Altet reprend et prolonge ses travaux de recherche réalisés dans le cadre du doctorat. Sa stratégie de construction en fait un ouvrage à destination de publics variés allant des chercheurs aux professionnels des « métiers de l’humain » en passant par les formateurs de ces différents secteurs.

Vous trouverez un détail de cette présentation sur le site de l’éditeur ainsi qu’une note de lecture sur l’ouvrage publiée dans le n° 5 de la Revue de l’analyse de pratiques professionnelles (à paraître au début du mois de mars) en suivant les liens ci-dessous.

 

 

Lien vers le site de l’éditeur :

http://superieur.deboeck.com/titres/132498_3/9782804190620-construire-une-pratique-reflexive.html

 

et vers la Revue de l’analyse de pratiques professionnelles.

http://www.analysedepratique.org/?p=1639

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8 janvier 2015 4 08 /01 /janvier /2015 10:47
RESTER LIBRE

On commence par la culture ... et puis ?

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8 décembre 2014 1 08 /12 /décembre /2014 11:26

 

 

 

Identités professionnelles des formateurs d’enseignants d’EPS en UFR STAPS lors de l’année de préparation au CAPEPS

 

Youcef Alanbagi, Ghislain Carlier & Jacques Mikulovic

 

Résumé
Depuis la création des quatorze unités d’enseignement et de recherche en éducation physique et sportive (UER EPS) en novembre 1968 suite à la loi Faure, puis des UFR STAPS en 1984, avec les débats entre savoirs théoriques et savoirs pratiques, la formation des enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) est marquée par des tensions entre les orientations professionnelles et universitaires. Cet article aborde le regard sur les contenus de formation des futurs professeurs d’EPS au certificat d’aptitude au professorat d’EPS (CAPEPS) du point de vue des formateurs d’enseignants. Cette recherche permet de mettre en évidence une distribution des formateurs intervenant lors de l’année de préparation à ce concours. Elle s’appuie sur un corpus de quarante et un formateurs impliqués dans ces masters en sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) support de la préparation, lesquels sont interrogés à l’aide d’un questionnaire qui a fait l’objet d’une analyse factorielle des correspondances. L’étude met ainsi en relief trois pôles antagonistes de formateurs : les Scientifiques, les Didacticiens et les Sportifs. Elle permet également d’identifier les difficultés qu’ont les formateurs en STAPS à se représenter leur propre fonction au sein de l’Université.
En effet, nous repérons que l’image que les formateurs se font de l’enseignant d'EPS débutant, au sortir de sa formation diplômante, n'est autre que celle qu'ils pensent avoir été. Cette recherche fait écho aux travaux de Peyronie (1998) montrant l’importance de la dimension expérientielle dans la construction identitaire, de même que ceux de Pérez-Roux (2011) quand elle s’intéresse à la construction identitaire des enseignants d’EPS.

Pour lire l'article : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no20.pdf

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10 juillet 2014 4 10 /07 /juillet /2014 12:23

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Page mise à jour le 18/06/2014 à 16:46

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10 juillet 2014 4 10 /07 /juillet /2014 11:53

 

Grande satisfaction à l'ESPE de Corte !

Nos étudiants-candidats ont encore brillé !

75% admis et peut-être 100% !!!

 

 

Le travail en équipe porte ses fruits aussi bien pour les étudiants que pour les formateurs.

Merci pour les efforts de chacun et de tous.

 

LIENS résultats CAPEPS externe

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9 juin 2014 1 09 /06 /juin /2014 12:38

Mais ce n'est pas une fable !

 

 

 

 

 

Convention de partenariat entre le MENESR, le MDFVJS, l'USEP, l'UNSS et la FFF :

 

 

 

 

Article 1 - Les signataires s'engagent à :

- favoriser la pratique du football dans le cadre obligatoire de l'EPS à l'école, au collège et au lycée, en conformité avec les programmes d'enseignement et en lien avec les projets d'école et d'établissement, en renforçant le principe de mixité dans la pratique pour les plus jeunes et en proposant des dispositions pédagogiques particulières permettant la pratique effective des filles dans le second degré ;

- favoriser l'organisation et la participation des élèves, notamment des filles, en adaptant si besoin rencontres sportives et compétitions organisées respectivement par l'USEP et l'UNSS, éventuellement aménagées pour encourager la participation des élèves en situation de handicap au côté des élèves valides grâce à la pratique du sport partagé ;

[...]

Article 7 - La présente convention est signée pour une durée de quatre ans. Chaque année, un bilan permettra d'étudier l'évolution des pratiques du football à l'école, au collège, au lycée. À l'issue des quatre ans, un bilan global sera effectué afin d'étudier les termes du renouvellement de la convention.

[...]

Cliquez sur le lien pour lire le texte complet

Merci pour l'info Sophie !

Published by Bob2A - dans EPS
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9 juin 2014 1 09 /06 /juin /2014 12:21

ESPE DE CORTE

 

 

Pour cette première session c'est du

  100% !!!

 

FELICITATIONS AUX CANDIDATS AINSI QU'A TOUS CEUX QUI ONT PARTICIPE A CETTE BELLE REUSSITE !

 

 

 

 

 

Les résultats par région : LIEN

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14 mai 2014 3 14 /05 /mai /2014 18:17

  

Nos candidats ont "planché" et, encore une fois, réussi en masse (80%) à passer la barre de l'admisibilité !

 

LIENS PUBLINET

 

 

 

 

Les sujets de la session 2014 :

Écrit 1 :

L’éducation physique s’est toujours préoccupé de l’éducation des corps et de la formation du citoyen.

Vous expliciterez en quoi et comment, au cours du 20ème siècle, l’éducation physique et sportive a su dépasser cette dualité pour s’intéresser à l’éducation de la personne.

 

Écrit 2 :

L’éducation physique et sportive, discipline d’enseignement, doit offrir à chaque élève un parcours de formation qui lui garantisse l’acquisition des compétences attendues fixées par les programmes.

A partir d’exemples concrets, vous expliciterez comment et à quelles conditions l’enseignant d’EPS contribue à l’atteinte de cet objectif.

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14 mai 2014 3 14 /05 /mai /2014 12:26

Le Master MEEF parcours EPS "Pépite du Nouvel Observateur 2014"

Une fois de plus cette année, une des formations de l'ESPE de Corse à été sélectionnée pour apparaître dans le guide du Nouvel Observateur. C'est le Master MEEF parcours EPS qui s'est distingué. Ce guide recense les 450 meilleurs masters et licences pro, "les pépites de l'Université", sélectionnés par les experts du Nouvel Observateur Etudiants en fonction de leurs vraies performances, notamment en matière d'accès à l'emploi et de salaires pour les jeunes diplômes.

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11 février 2014 2 11 /02 /février /2014 19:02

 

Si un consensus existe entre tous les collègues EPS c’est bien dans la volonté de FAIRE REUSSIR LES ELEVES !

Bien sûr il faudrait d’abord définir la notion de « réussite en EPS ». Faut-il viser le bien-être ? Le plaisir ? L’épanouissement ? La citoyenneté ? La performance ? La culture ?

Nous évaluons, sans avoir réellement tranché sur ce qui doit, peut, devrait, être attendu en fin de cycle, année, cursus. Est-ce du domaine de notre « liberté pédagogique » ?

 

Le débat axiologique reste ouvert sur les priorités à donner à notre éducation physique …

Pour l’instant, notre réponse se bornera à prendre en compte une exigence institutionnelle : nous devons évaluer des niveaux de compétences (n°1- n°2 au collège ; n°3 - n°4 - n°5 au lycée) dans les APSA programmées.

C’est sur ce sujet que je voudrais attirer votre attention.

Très pragmatiquement je voudrais revenir sur une discussion entamée lors de la journée académique de réflexion sur les référentiels du DNB qui a réuni de nombreux collègues EPS.

Elle a été l’occasion de faire émerger des points de vue, parfois contradictoires, sur ce qui « doit » être évalué en EPS en fin de cursus au collège.

 

Je me pose, de ce fait, quelques questions :

  • Evalue-t-on de réelles compétences en EPS ? (Une compétence est définie comme la capacité de maîtriser l’ensemble des situations pouvant survenir dans l’exercice d’une activité donnée (métier, pratique sportive, artistique, etc.). elle est conçue comme l’intégration dynamique de multiples ressources, savoirs, savoir-faire, attitudes, et pensée comme une capacité d’adaptation à des environnements complexes, mal délimités, incertains. Les situations dans lesquelles s’expriment les compétences, dans le cadre scolaire, sont de ce fait nécessairement complexes et font appel aux capacités stratégiques et décisionnelles de l’élève. (D. Delignières « Les compétences dans les programmes du collège » Libre propos : aout-septembre octobre 2009) LIEN
  • A quoi correspond le « profil » visible (conduites typiques, attitudes, …) d’un élève ou groupe d’élèves de niveau « x » (n°1 à n°5) dans chaque activité enseignée ? Quels repères avons-nous en commun (surtout lorsque nous ne sommes pas « spécialistes » de l’activité) si ce n’est le « listing » des connaissances, capacités, attitudes des fiches ressources ?
  • Dans quelles situations de références peut-on voir s’exprimer les conduites typiques de tel ou tel niveau de compétence ?
  • Quels sens ont-elles pour nos élèves ?

 

Elles m’inspirent quelques remarques :

  • Un PRINCIPE MAJEUR à mon sens : les évaluations devraient VALORISER CE QUE LES ELEVES REUSSISSENT plus que leurs échecs.
  • Evaluer des « compétences » plus qu’une somme décontextualisée d’habiletés qui aboutit le plus souvent à l’attribution de quarts, de demi-points qui ne permettent pas aux élèves de savoir s’ils ont réussi ou pas (sentiment de compétence si important pour la motivation).
  • Les vidéos prises par d’autres enseignants peuvent nous aider, quand elles existent, à visualiser des résultats atteints lors des évaluations finales (moins souvent à savoir comment y parvenir). (projet en cours à l’ESPE de Corte)
  • Les situations de références sont à construire pour évaluer de réelles compétences. Les libellés de ces dernières, sont peut-être aussi à faire évoluer. (voir la comparaison que fait D. Delignières (op. cité) entre les libellés des compétences n° 2 aérobic ou lutte « qui décrivent en effet des situations complexes, peu définies, suscitant un processus collectif de négociation et de prise en compte de l’autre » de celle de n° 2 course de haie : « ne décrivent que de simples tâches » où « on se trouve en face d’une tâche précisément délimitée, à laquelle le sujet devra s’adapter selon des modalités elles aussi clairement définies ».

 

PROPOSITION CONCRETE :

VALIDATION DE NIVEAUX DE COMPETENCE EN DEMI-FOND

 

L’auteur décline LE NIVEAU 1 DE COMPETENCE ATTENDU en :

4 SITUATIONS COMPLEXES

•Un niveau blanc « bases indispensables à maîtriser par les élèves … » ;

•Un niveau de bronze, qui correspond à une situation complexe dont la réussite par l’élève est synonyme d’’acquisition, certes à minima, du niveau de compétence ;

•Des niveaux argent puis or qui garantissent un niveau plus important de maîtrise de la compétence, soit par une plus grande difficulté, soit par une plus grande complexité de la situation à réussir ;

•Enfin, la possibilité de réinvestir le tout dans une situation différente ….

 

POUR VOIR LES SITUATIONS PROPOSEES EN COMPLEXITE CROISSANTE : LIEN

 

Ce qui détermine le niveau des élèves c’est leur réussite ou non de la situation.

MAIS ILS REUSSISSENT AU MOINS A UN NIVEAU !

Ce qui n’est pas toujours évident avec une seule situation de référence.

 

Références :

« Valider des niveaux de compétence en demi-fond » Nicolas Radde,

« Les cahiers pédagogiques » HS. N°26, Mars 2012 : LIEN

 

 

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